Очікуване завершення роботи.

Курси добігли до свого логічного завершення. Можу зітхнути з полегшенням. Сподіваюсь нічого не забути і використовувати набуті знання в своїй подальшій практиці. Успіху всім , хто візьметься за десяту версію INTEL.

Модуль 11. Моя рефлексія.

З усього того, чому я навчилася на цьому тренінгу, на мою думку, найефективнішим для навчання моїх учнів буде формування в учнів навичок 21 століття та навичок мислення вищих рівнів, а саме:

• навчальні та інноваційні навички;

• творчість і інноваційність;

• критичне мислення і вміння вирішувати проблеми;                           

• медіа грамотність;

• ініціатива та самоспрямованість;

• соціальні навички та навички, пов’язані зі співіснуванням різних культур;

• лідерство та відповідальність.

Модуль 10. Моя рефлексія.

  Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме  про роль вчителя і про ведення уроку. Насправді учитель вже не має права бути просто лектором, але нажаль система тисне, та і більшість вчителів не будуть перевчати себе на нову роль. Для мене тут складним являється саме організаційний момент як і вчити, і не заважати, бути цінним для дітей, але не центром уроку
 Щоб учні стали самостійними, вони мають виконувати роботу самостійно: від початку і до кінця (вміти обрати завдання, виконати його вчасно, якщо виникли труднощі, то попрацювати ще більше, щоб з ними справитися, вміти захистити роботу). 

Модуль 9. Моя рефлексія.

Розглянувши питання модуля, щодо засобів оцінювання діяльності учнів, я намагалася підібрати ефективну систему оцінювання навчальних досягнень учнів, тому що питання, які стосуються оцінювання - це одні із важливих питань у навчанні.

     Під диференціацією розуміють таку форму індивідуалізації, коли учні, схожі за певними індивідуальними особливостями, об’єднуються в групи для окремого навчання. У педагогічній літературі є два терміни: “зовнішня диференціація” і “внутрішня диференціація”. Терміном “зовнішня диференціація” позначають таку організацію навчального процесу, за якої для задоволення різнобічних інтересів, здібностей і нахилів учнів створюються спеціальні диференційовані класи, школи. Термін “внутрішня диференціація” застосовують до такої організації навчального процесу, за якої розвиток індивідуальності здійснюється в умовах роботи вчителів у звичайних класах.

Додати заголовок

Модуль 8. Моя рефлексія.

 Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає "оцінювання,

зосереджене на потребах учнів", а саме:

 за допомогою матеріалів цього модуля я усвідомила головні 


ідеї оцінювання, воно

має відбуватися постійно протягом проекту та включати 

оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та

 навичок.

    Оцінювання, що будується навколо навчальних потреб

 учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так

 і на навичках 21 століття.

     Форми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з

цілями, та дескриптори , що описують рівні сформованості

навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в

кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями.

     Щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та 

якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується 

підсумкове оцінювання.

Модуль 7. Моя рефлексія.

 У даному модулі ми провели педраду, де обговорили, як пристосуватися учням до методу проектів. Спланувала та створила приклад учнівської роботи. Внесла зміни до плану вивчення теми. Звертала  увагу на  концепції, навички та знання,що учні мають продемонструвати у своїх роботах.

Модуль 6. Моя рефлексія.

У цьому модулі я досліджувала різні можливості використання сервісів Інтернету, зокрема деяких сервісів Веб 2.0. 

Ознайомилася з останніми дописами учасників, з якими я ще не спілкувалися в блозі. 

Також   навчилася  користуватися електронною поштою, миттєвими повідомленнями, блогами, вікі та онлайн-документами, які для спільного редагування дозволяють учням та вчителям співпрацювати в проектах завдяки тому, що є можливість ділитись своїми роботами та коментувати роботи інших в режимі онлайн.